——以东说念主教版八上 Unit 2 How often do you exercise？为例
一
中枢观点1. 形势化学习形势化学习并不是新的表面观点，它发源于杜威的“从作念中学”和克伯屈的“设想教学法”（黎丽，2021）。Kilpatrick是从事形势圭表研究的第一东说念主，自那以后，越来越多的学者开动从事对形势化学习（project-based learning）的研究，而且国表里不同学者对形势化学习存有不同界说。Kilpatrick（1918）觉得形势是“基于社会环境的全身心的、有主见的步履”。Moursund（1998）将形势化学习刻画为在特定的时分段里所从事的个东说念主或团体行径，临了效果是制品，并通过演示或展示的形态表征出来。我国粹者也对形势化学习进行了深入研究。夏雪梅（2018）将形势化学习界定为“学生在一段时老实对学科或跨学科联系的驱动性问题进行深入陆续的探索，在退换总共常识、身手、品性等创造性地管制新问题、酿成公开效果中，酿成对中枢常识和学习历程的真切证实，况兼约略在新情境中迁徙”。基于学科秉性，李威峰（2022）指出初中英语学科形势化学习是一种基于《义务教诲英语课程圭臬》理念，安身初中英语课程，在主题统率下，聚焦驱动性问题，在信得过情境中自主或调和推敲，学习英语，使用英语，创造性地管制问题并酿成形势联系效果的教与学的方式。基于英语学科秉性和对形势化学习观点的深度证实，详细出初中英语形势化学习的要津特征如图1所示。图1：初中英语形势化学习的要津特征
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初中英语形势化学习的要津特征包含七大成分：英语本位、安身课本、主题引颈、信得过情境、问题驱动、问题管制以及效果生成。其中英语本位占据主导地位，即英语学科的形势化学习必需要凸显英语学科特质，引颈学生基于特定的驱动性问题，用英语管制试验问题、呈现学习为止。其余六大成分要从内容上作事于英语本位的中枢要津特征。2. 单位全体教学单位全体教学条目围绕单位主题，充分挖掘育东说念主价值，开发单位育东说念主筹商和教学干线，建立单位内各语篇内容之间及语篇育东说念主功能之间的猜度，酿成具有整合性、关联性、发展性的单位育东说念主蓝图，指令学生对主题意思意思进行推敲，迟缓构建和生成围绕单位主题的深层融会、气魄和价值判断，促进学生中枢训诫综合证实的完了（教诲部，2022）。单位全体教学要建构由单位教学筹商和课时教学筹商构成的筹商体系，同期要以单位教学筹商为统率，组织各语篇教学内容，计较系列教学行径，践诺单位陆续性评价，指令学生在学习过程中迟缓建构对单位主题的融会，发展身手，酿成训诫（王蔷，2021）。形势化学习与单位全体教学的主见齐是为了促进学科中枢训诫的有用落地与完了，两者具有密切的关联性。为此，本教学案例从单位全体视角启程对东说念主教版八上Unit 2 How often do you exercise？的教学内容进行全体性课本研读，建构起单位学习内容框架，同期设定单位教学筹商与课时教学筹商，并以形势化学习的体式股东教学筹商的完了，最终促进学生英语学科中枢训诫的信得过落地。二
学习筹商1.单位学习内容框架图2：How often do you exercise？单位学习内容全体框架图
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本形势化学习案例的学习资源为东说念主教版八上Unit 2 How often do you exercise？基于对该学习资源中单位语篇的研读，开发单位大不雅念为“构建健康的生存风气”，基于对单位主题的分析，开发单位形势化学习效果为“对于家东说念主及一又友生存风气的探望及建议”。学生完成形势需要一定的教学支架，为此在单位教学过程中教会为学生陆续提供话语建构、常识建构和圭表建构，助力其形势化效果产出。在话语建构层面，学生主要通过Section A和Section B传闻课和语法课的学习熟知对于已往行径的动词词组、习得对于刻画生存风气所需的频率词并掌持对于问答个东说念主生存风气的抒发，为形势化效果的产出提供话语支架。在常识建构层面，学生主要通过Section B阅读课的学习，通过对文本主题意思意思的推敲成立起奈何的生存风气是健康的正确不雅念，为形势化效果的产出提供想维支架。在圭表建构层面，学生主要通过Section B写稿课的学习，掌持制作探望问卷、分析探望为止数据以及撰写英文探望回报的方式圭表，为形势化效果的产出提供政策支架。2.单位与课时学习筹商基于单位语篇研读和单位教学内容分析，制定单位与课时学习筹商如表1所示，同期以课时筹商为抓手促进单位筹商的高效完了。同期通过学习筹商的制定为践诺基于单位课本的形势化学习提供标的引颈，促进学生在主题意思意思的推敲中、大不雅念的感知与构建中使用话语、学习话语、践诺形势并生成训诫。表1：How often do you exercise？单位与课时学习筹商
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三
形势学习实践过程围绕驱动性问题“Can we live more healthily?” 按照“形势计较（入项）—形势准备—形势践诺—形势展示与评价”经由践诺形势化学习。在形势计较即入项阶段提倡形势驱动性问题，并通过师生共同猜度的体式制定形势化学习评价量表，在形势践诺阶段展现形势化学习器用，在形势展示阶段呈现形势化学习公开效果，师生共同评价形势化学习效果并复盘反想。设想形势化学习经由如图3。图3: 形势化学习经由
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1. 形势计较（1）入项行径：怎样理财学校的“健康生存教诲周”主题行径。教会设想以下问题链，组织学生小组辩论：What do we usually do on weekends？Do we often exercise on weekends?How often do we watch TV?Do we live healthily enough?Can we live more healthily?教会组织学生对以上问题链进行辩论，证据学生的辩论为止判断学生的生存风气近况，反想刻下的生存风气是否充足健康，由此凝练出大单位视域下的形势化学习驱动性问题为:Can we live more healthily? 同期辩论决定形势化效果为：对于家东说念主及一又友生存风气的探望及建议。师生通过辩论形势化驱动性问题和形势化学习最终效果，详情践诺该形势所需的系列学习行径，包括问题分类与设想、探望问卷设想、探望问卷汇集发布、探望数据汇集与分析、探望为止展示和建议提倡，同期师生共同猜度制定学习评价量表。（2）评价量表：包括形势效果展示见效评价表和个体行径证实评价表。表2：形势效果展示见效评价表图片
90后性交网表3：个体行径证实评价表
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2. 形势准备
（1）话语建构
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通过Section A的学习，学生为形势践诺建构的话语有：①习得对于刻画生存风气所需的频率词，并证实不同频率词之间的各异，如always， usually， often， sometimes， hardly ever， never， twice a week and once a month.②掌持对于问答个东说念主生存风气的句式抒发: 问句How often do you...? What do you usually...? Do you often...? 以及答语I ... twice a week./ I always... .③熟知对于刻画已往行径的动词词组，如use the Internet， read English books， stay up late， help with housework.通过Section B的学习，学生为形势践诺建构的话语有：①熟知更多对于刻画已往行径的动词词组，如eat junk food， drink coffee， drink milk and watch game shows.②欺诈...percent of students...和...percent...的抒发方式解说探望数据为止。（2）常识建构通过学习Section B阅读著述，暴露阅读语篇探望内容为第五高中学生的业余行径安排情况，其次指令学生解读第五高中学生业余行径安排的探望数据，同期回首呈现探望论断。基于探望论断，组织指令学生评价第五高中学生生存风气景色，并提倡适切的建议，在此过程中匡助学生表示到健康生存的紧迫性与意思意思并酿成健康生存的情绪倾向，达到主题意思意思推敲的主见。基于对阅读语篇主题意思意思的推敲，教会交接一项读后任务：制作健康生存英文宣传海报。匡助学生在主题意思意思深层推敲以及使用英语管制问题的过程中内化健康生存的表示，掌持健康生存的科学圭表，为后期形势践诺中的建议发表提供充足的常识性支架。图4: 学生健康生存英文宣传海报
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（3）圭表建构在圭表建构过程中，教会指令学生辩论怎样设想探望问卷并学习怎样分析数据和撰写英文探望回报。①率领探望问卷设想探望问卷由探望主见和探望问题所构成，通过辩论学生开发问卷的主见是为了探望家东说念主或一又友的生存风气是否健康。同期教会通过发问How many kinds of questions can we raise about this topic？指令学生辩论开发问题类型为: 通顺、饮食、文娱和就寝。其次教会指令学生通过小组调和的方式针对各问题类型设想探望问题。过程中教会率领学生个别词汇的英文抒发圭表。表4: 英文探望问卷设想表率
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英文探望问卷案例
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②率领探望为止分析与英文探望回报撰写教会制作PPT以微讲座的体式率领学生怎样分析探望为止数据以及撰写简要的英文探望回报。教会从图表成分启程率领学生解读数据的圭表（见图5），从主题、结构、内容和筹商话语层面启程率领学生撰写英文探望回报的圭表（见图5）。图5：数据分析与回报撰写圭表率领图片
3.形势践诺 （1）教会指令学生进行小组辩论，详情探望的重心内容为家东说念主或一又友的生存风气景色，明确探望的主见，证据问卷主题猜度问卷问题设想的不同类型，并证据问题类型设想问题和谜底选项，最终设想英文探望问卷。在此期间，教会为学生提供个别难堪术语的英语抒发率领，补助修改问卷问题中的语法虚假。（2）教会向学生先容问卷星手机app学习器用并率领学生问卷星使用圭表。学生在问卷星上设想探望问卷，并在一又友圈发布探望问卷，一段时分后收回问卷。（3）汇集和分析探望数据，并利用统计图呈现探望为止，使探望为止可视化。部分探望为止统计图如图6所示。图6: 统计图形图片
（4）基于探望问卷数据分析，学生用英文撰写研究回报并调和制作形势请教PPT， 针对数据分析中发现的家东说念主或一又友相对于生存风气的问题，学生提倡合理化的建议，匡助其成立健康生存的观点，过愈加健康的生存。在此期间，教会向学生提供英文回报撰写和PPT制作的话语相沿，并向学生提倡PPT修改建议。图7: 教会对PPT的修改建议
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4.形势公开效果展示与评价（1）公开效果展示六大小组以PPT请教的体式展示对于家东说念主及一又友生存风气的探望回报，每组限时7分钟。各小组在形势效果展示神色需要先容问卷探望配景、敷陈探望内容和主见、分析探望数据、呈现探望论断、并针对家东说念主及一又友生存风气中存在的问题提倡适切的建议。以下是部分小组形势化学习效果展示的部老实容与场景。图8: 小组的形势化学习效果展示
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（2）形势评价与反想各小组请教过程中，其余小组和教会则利用形势效果展示见效评价表（见上文表2）对该小组的各项证实进行评价，体现师生共同评价的理念，达到以评促学、以评促教的内容主见。小组性学习行径往往存在个别学生低热诚参加的阵势，为促进小组内的每一成员齐能积极参与形势学习过程，小组内每一成员齐要利用个体行径证实评价表（见上文表3）进行自评。 基于课本的单位全体形势化学习是对课本内容的拓展与延申，一定进程上约略汲引学生的话语身手和想维品性。针对本次基于单位全体的形势化学习行径，同学们进行了反想。他们暗示在团队调和设想问卷、发布问卷、汇集数据、撰写回报的过程中学习了新的研究圭表、提高了英语话语身手、检修了团队调和精神，在形势化效果请教的过程中提高了用英语管制问题的身手、检修了英语白话水平。可是同学们也表示到了我方存在怯场、读稿和准备不充分等问题。教会也进行了深度反想，发现本形势化学习在促进学生想维身手、白话身手和写稿身手提高方面证实宏大作用，促进了学生对单位大不雅念的证实与内化。教会也发当今本形势化践诺的过程中存在对学生话语率领不及的阵势，导致学生个别抒发存在难堪，在一定进程上影响了效果展示效果。作家先容
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莫皓然
杭州市丁荷中学英语教会。上城区首届五阶段教会新苗奖，3篇教学论文发表于《基础外语教诲》（双月刊）、《教学与管制》、《中小学课本教学》，4篇教学论文、案例设想得回市、区一二等奖，区课题立项1项，创有公众号M敦朴的英语教学坊。图片
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